A.學前階段以幼兒動手操作的多種活動為主要教學形式，小學階段以上課為主

B.學前階段的生活節奏較寬松，生活管理不帶強制性；小學階段的生活節奏較緊張，紀律和行為規范帶有強制性

C.學前階段教師與幼兒個別接觸機會較少，涉及面較窄；小學階段師生接觸機會多，時間長

D.學前階段教室的環境布置生動活潑，幼兒可自由選擇游戲及進行同伴交往；小學階段教室的環境布置相對嚴肅，學生自由選擇活動的余地較少

A.不糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤

B.教師不需要觀察幼兒具體談話內容

C.可讓幼兒自由選擇交流對象

D.教師可參與談話

E.適當增加幼兒“動作”的機會

A、教育性原則

B、整體性原則

C、共同發展原則

D、動態性原則

A.要求幼兒理解故事內容

B.教師選擇的故事素材要適合小班幼兒

c.幼兒表演游戲最好要保證30分鐘以上

D.教師要為幼兒創造盡可能多的說話機會

A.要給予幼兒反復練習的機會，不可強制

B.教師在給孩子講課的時候，不能讓孩子自己活動去獲得他心智的發展，而是通過教師的講授，直接幫助孩子獲得知識

C.專注是思維活動，專注產生智慧。只會需要有自由的時間和空間的保證，需要行動自由

D.兒童在自由活動中，他內在的智力得到了極大的發展，他內心越平靜，他越是守紀律

A.活動區、角數學活動，一般都是由幼兒自由選擇，自己進行學習

B.由于每個幼兒存在著個體差異，存在著學習速率的不同，教師對個別幼兒需進行引導

C.教師不必向幼兒提出在區、角活動的要求和規則

D.擺放新材料、增添新內容后，教師應向幼兒介紹新材料的使用方法，新活動的要求和規則，使幼兒知道怎樣做、怎樣玩

A.評價活動過程時最后要考量的是教師的活動組織與指導

B.要評價教師能否圍繞活動目標合理地組織安排教育活動，并根據本班幼兒的實際情況進行靈活處理

C.評價教師的活動組織能否為不同發展水平的兒童提供選擇的機會，從而滿足不同層次兒童發展的需要

D.評價教師所使用的教學方法是否恰當，能否調動兒童的藝術學習興趣和積極性

E.評價教師是否能夠適時地給予兒童以恰當的幫助，針對兒童的個別差異實施個性化的指導

A.幾乎沒有給予幼兒主動性發展的機會和空間

B.在教師管理下,讓幼兒進行主動性發展

C.做好觀察，但不干涉幼兒活動,主動性是幼兒自己的事兒

D.充分給予幼兒主動性發展的機會，并成為幼兒的支持者、合作者、引導者